Crianças não falham, as escolas falham com as crianças: Sir Ken Robinson na “Revolução de Aprendizagem”

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Por Mary Jo Madda,  23 de fevereiro de 2017

Autor britânico e orador, Sir Ken Robinson é conhecido por várias realizações, de seus livros para sua cátedra , e em seus encontros nas TED. Mas em 2006 ele ganhou reconhecimento por algo que nenhum outro orador havia feito na história: uma palestra TED discorrendo sobre a ideia de que as escolas matam a criatividade dos alunos – e hoje, esse vídeo já foi visto mais de 43 milhões de vezes, atualmente com o título de “TED mais popular de todos os tempos”.

Bem, já se passaram dez anos, e com a recente proliferação de termos como “personalizado”, “baseado em competências” e “híbrido” no mundo da educação, alguns telespectadores de Robinson podem se perguntar se ou como sua posição em relação às escolas mudou.

No evento “Poder e Possibilidade de Aprendizagem Individualizada”, realizado em Minneapolis, em 22 de fevereiro, co-organizado pela Bush Foundation e pelo School Leadership Project, Robinson fez um discurso sobre a “revolução na aprendizagem”, argumentando que a mudança para a aprendizagem personalizada é um fato não negociável nos Estados Unidos se a educação estiver preparando alunos para o futuro, ao invés em vez de simplesmente para o “agora”.

Por que, então, a aprendizagem personalizada não é negociável?

 

Por que os problemas surgem quando as crianças vão à escola?

A formação de Robinson em educação se estende por todo o caminho desde a época de sua graduação na faculdade. E durante esses trinta anos, ele descobriu que as soluções para as questões maiores em educação não são um mistério.

“Honestamente, sabemos o que funciona na educação e o que não funciona”, disse ele.

Um grande equívoco entre os adultos, de acordo com Robinson, é que as crianças não gostam de aprender. Pelo contrário, “minha convicção é que as crianças gostam de aprender. Esse não é o problema”, ele compartilhou. Em vez disso, “é a construção da escola” que desperta nos alunos o prazer pela aprendizagem, diz ele.

E porque? “Os problemas tendem a surgir quando as crianças vão para a escola porque quanto mais elas se aprofundam, mais começam a perder o interesse”, disse Robinson, apontando para o grande percentual de desistência de alunos nos Estados Unidos como evidência de que a escola – como um sistema – está levando alunos ao fracasso.

Se é o sistema que cria os próprios problemas que educadores, formuladores de políticas e financiadores continuam tentando resolver, qual é a resposta? Na mente de Robinson, há três temas a serem pensados quando se considera como mudar a educação em relação ao que ela se parece hoje:

1. É um momento de revolução em muitas indústrias em todo o mundo, literalmente. “Há mudanças sem precedentes no planeta, hoje em dia”, disse ele. “Temos uma taxa exponencial de mudança tecnológica, em especial nos últimos 30 anos. Estamos caminhando para um período de inovações tecnológicas ainda mais radicais, e com ele irão indústrias inteiras”.

2. Se as populações têm que enfrentar e conviver com essa revolução, temos de pensar de forma diferente, especialmente sobre o eu individual. “Temos que reformular as habilidades de nossos filhos. Temos profundos talentos naturais, mas temos que descobri-los e cultivá-los. Se você tem uma visão estreita sobre o que significa capacidade, você gera um enorme potencial para que ela não seja desenvolvida.

3. Assim, temos de repensar como fazemos a escola. “Existem sistemas que criamos para a eficiência, não para levar as pessoas a aprender coisas”, Robinson comentou, acrescentando : “Nós organizamos a aprendizagem dos nossos filhos pela sua data de nascimento. Nós não fazemos isso em qualquer outro lugar, exceto na escola. “

 

O que poderíamos fazer melhor …

Para Robinson, o próprio conceito de “escola” torna-se problemático quando se consideram todos os outros “incidentes e a ficção” que se tornaram ligados a ele nos últimos 50 anos.

Um exemplo chave: avaliações padronizadas.

Porque o governo foi impulsionado em grande parte por um imperativo econômico para ser uma força no mercado global (freqüentemente disse ter sido turbo-carregado pelo relatório A Nação em Risco, de Reagan), menos preocupações sobre individualização do aprendizado do aluno surgiram como consequência. Em vez disso, de acordo com Robinson, o governo tem implantado essencialmente mais e mais testes nacionais para: 1) padronizar tudo; e 2) tentar melhorar a educação “através de um intenso processo de competição”.

Um dos principais problemas resultante disso é a enorme quantidade de dinheiro que vai para esse sistema a cada ano. Somente em 2013, a indústria de testes e suporte à educação nos EUA gerou um negócio de US $ 16 bilhões. Compare isso com a NFL- National Football League- (US $ 9 bilhões) e com a bilheteria dos cinemas nos EUA (US $ 11,2 bilhões).

E o outro problema com testes padronizados? “Isso não prepara as crianças para serem bem sucedidas”, diz Robinson. “As crianças precisam ser capazes de se comunicar, trabalhar em equipe.”

Então, o que os americanos devem fazer? Para começar, as comunidades deveriam “concordar sobre qual qual é a finalidade da educação”. Na visão de Robinson, existem dois mundos nos quais cada indivíduo vive: o mundo externo (“o mundo que estava aqui quando chegamos e estará aqui depois que tivermos Ido), e o mundo interno, que é exclusivo de cada indivíduo e inclui seus medos, esperanças e sonhos. Esse segundo mundo muitas vezes é esquecido pela educação, argumenta Robinson, o que significa que a educação deveria, retrospectivamente, incluir um sentido do indivíduo em seu design e propósito.

Robinson tem sua própria definição do propósito da educação (“permitir que os alunos compreendam o mundo ao seu redor e os talentos dentro deles”), mas essa é a sua opinião. E nessa apresentação ,em especial, Robinson mencionou dois programas de ensino que, em sua opinião, defenderam noções de “aprendizagem personalizada” sem depender fortemente de tecnologia.

 

… e as escolas que estão fazendo este bem

Primeiro, Robinson fez referência a MindDrive, baseada em Kansas City, um programa pós-escolar para alunos de Ensino Médio em situação de risco.. Fundada em 2010 e fortemente focada em STEM (Ciência, Tecnologia, Engenharia, Matemática) e aprendizagem prática, MindDrive obteve manchetes quando seu primeiro grupo criou um carro movido com postagens do Twitter. Robinson disse que ele responde ao programa por que como pode testemunhar, ele reacendeu nos alunos o amor pela aprendizagem.

“Essas crianças permaneceram intelectualmente vivas. Tratava-se de trabalho em equipe. Os resultados (nos testes) melhoraram de qualquer forma, e surgiram como conseqüências naturais “, disse ele.

Para seu segundo exemplo, Robinson descreveu uma escola com sede em Massachusetts chamada Orchard Gardens. Da mesma forma que MindDrive, a escola e o corpo docente recuaram em sua obsessão por padrões e testes. Em vez disso, em um movimento radical para livrar a escola da violência predominante, o diretor eliminou a infraestrutura de segurança e, ao invés disso, preferiu gastar esse recurso em programas de Artes para estudantes, que Robinson descreveu como uma “reformulação do crescimento dos alunos”.

 

A realidade

Nem todas as escolas ou programas pós escolares se parecerão com Orchard Gardens ou MindDrive – “Existem várias maneiras de fazer a mesma coisa, com base em princípios comuns”, disse Robinson.

Mas o que é mais importante, ele concluiu, é que cada aluno merece ser tratado como o milagre que eles são – com educação personalizada e individualizada que aborda esse “mundo interior”. E com Orchard Gardens e MindDrive , dois de muitos exemplos, é claro que Robinson tem fé e confiança que o sistema de educação dos EUA pode endireitar-se.

“A boa notícia é que há um trabalho maravilhoso lá fora ,com as escolas”, disse ele, “onde os professores estão indo bem – onde as crianças estão prosperando”.


Mary Jo Madda (@MJMadda) é editora sênior da EdSurge, além de ex-professora de STEM, e administrador Em 2016, Mary Jo foi nomeada para a lista Forbes “30 Menos de 30” na educação.